循循善诱 让学生充分参与课堂

作为综合英语、语音、视听译等课程的教师，丁颖每周有十多节课的教学任务。课前，她都会做好充足的准备，用心讲好每一堂课。

“让学生学到知识，有所进步，这节课才是成功的。”丁颖表示，这是她最关心的问题。

备课时，丁颖会仔细分析学生的知识水平。“大多数学生都愿意参与到课堂中，但可能由于缺乏自信或者知识掌握得不牢固而不敢发言。”丁颖说，“老师需要降低学生的焦虑感，让学生意识到通过自己的努力是可以加入到课堂的。”

课前，丁颖会要求学生提前“做功课”，通过上网查阅资料、阅读书籍了解相关的知识，让学生在课上有话可说，有发言的底气。

课上，丁颖设置了两人讨论、小组讨论以及班级讨论等环节，让不同类型的学生都能得到锻炼。“有的学生一开始很害羞，只愿意在小组内发言，慢慢地有自信以后，就敢在全班发言了。”在丁颖的鼓励和引导下，学生们一步步走向公开场合“秀”英语。

翻译1701班的熊碟英语笔上功夫过硬，但性格内向，不善表达。丁颖注意到后，上课专门点她回答问题，给她鼓励和帮助。熊碟逐渐克服了内心的羞怯，能够流利地在课堂上表达出自己的想法。

与时俱进 补充丰富的课外知识

“教材更新得再快，也赶不上知识日新月异，拓展课外知识十分必要。”丁颖说。

综合英语上，在讲“人口老龄化”这一单元时，正逢国家推行二胎政策，丁颖搜集相关资料，在课堂上与同学们一同讨论“老龄化社会带来的危害”“人口政策对老龄化的影响”。口译课上，丁颖将最新的政府工作报告带到课堂，当做练习材料。新鲜的话题让学生们兴致盎然，纷纷用英语和她侃侃而谈。

“丁老师经常用新鲜的材料锻炼我们的听力、演讲和口译的能力。”翻译1701班的王烛思说，“我们学的英语都能在日常生活中用得上。”

丁颖要求学生，每天看各类型中英文新闻和大量的中英文文章，每堂课上都会请同学上台做口头报告。

“一开始觉得有压力，等到要运用知识的时候才发现真的很有用。”王烛思表示，“丁老师通过要求我们扩展知识、积累词汇，督促我们多进行课外学习。”

王烛思在参加英语风采大赛时，发现比赛流程和内容跟丁颖老师的课堂训练几乎一模一样，这让她信心大增。她以出色的表现获得了湖北省一等奖的好成绩。

钻研思考 选择最佳的教学方法

如何将有效的教学方法运用到实践中？Rod Ellis《任务型教学法的教与学》一书，给了丁颖很大的启发。

“比较课堂‘任务’和课堂‘练习’，后者是纯粹地进行语言练习，而前者则是把语言练习交织在一个任务里。”丁颖说，“比如学习语法，‘任务’会要求学生用所学语法叙述一幅图片的内容，而‘练习’就是把语法结构反复操练。”

她反复地研读思考，发现“任务”更注重意思的表达，可以和其它的教学法相辅相成，非常可取。于是，她大胆开始运用任务型教学法。

在综合英语“焦虑与压力”这一单元，语言结构的锻炼目标是间接引语。丁颖给学生布置任务，要他们采访周围同学的焦虑情绪和焦虑表现。这一过程中，学生们必须用英语完成设计交际、查阅资料等任务，并且在课堂报告时多用间接引语，“学生们能够更深刻地意识到语言的灵活运用和流畅度重于句法操练。”

科学先进的教学方法，学生乐于接受的教学方式，再加上自己在实践中积累的经验，丁颖上课越来越得心应手。

良师益友 点滴敦促学生进步

“上我的课，练习册都不算是作业，学生要完成的是assignment，是tasks，是任务型作业。”丁颖说。

她让学生做调查报告，调查周围的同学有多少是独生子女，询问父辈们如何看待人口老龄化等。这些作业，同学们要用英语写成文章，在班里讨论交流。

“把英语学习融入到学生完成任务的过程中，让他们能够更熟练地运用英语，而不是为了考英语而学英语。”丁颖解释，“输入和输出对英语专业的学生来说都非常重要。”

平时，学生们还会把跟读作业、对话练习的录音发给丁颖。丁颖花大量的时间认真听，将纠正语音、语调的反馈一一发回给学生。

“印象深刻的是，丁老师教我们怎样控制疑问句的上扬语调，怎样表达感叹等语气，教我们说一口纯正的英语。”翻译1701班黄宇轩说。

“丁老师很温柔，也很幽默。丁老师就像我们的朋友一样。”黄宇轩笑着说，“全班同学都特别喜欢她。”